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Q U E S T I O N S

I)                   Compréhension (13 points)
1 – Ce document est un:

                -   Fait divers ?

                -   Document historique ?                

                -   Texte argumentatif ?                     Donnez la bonne réponse. 

  2 –On pratique l'euthanasie dans certains pays européens sous certaines conditions.   Lesquelles

        (les conditions) ? Limitez vous au  2^ème  paragraphe.

3-  Classez les mots et expressions suivants dans le tableau ci-dessous (forme d'homicide -  régression profonde - soulager des souffrances - progrès libérateur - faveur - pratique légitime)

4 - Selon l'auteur, qui sont les bien placés pour porter un jugement sur l'euthanasie ?

                               a   -  les bien-portants ?                                

                               b   -  les médecins ?

                               c   -   les malades ?
5- En quoi consiste l'euthanasie? Relevez une définition dans le texte.

6-   En effet, ils conçoivent cet acte comme un crime. L’expression soulignée exprime :

     Une confirmation ? Une réfutation ? Une transition ? Donnez la bonne réponse.

7- Que remplacent les pronoms soulignés dans le texte?

8 - "L'euthanasie, mort provoquée dans le but de ……….. les souffrances à un malade …….. Certains y voient un acte  ………... D'autres, la condamnent car il la considère comme un …………."
Complétez l'énoncé ci-dessus par les mots suivants : (incurable - légitime - épargner - crime)

9 – Proposez un titre au texte

III - Expression écrite : (07 points)

Traitez l'un des deux sujets au choix :
1 - Faites le compte rendu objectif de ce texte.
2 - Bien que toutes les religions tiennent la vie pour sacrée, certains  luttent afin de légaliser

                          l'euthanasie.  Qu'en pensez-vous ?

Corrigé :

Compréhension (12 points)
1 – Ce document est un:

                -   Texte argumentatif . 

  2 –On pratique l'euthanasie dans certains pays européens sous certaines conditions

3- 

4 - Selon l'auteur, les bien placés pour porter un jugement sur l'euthanasie sont :

                               c   -   les malades
5- une définition dans le texte. « Celle-ci consiste à ne pas prolonger des soins devenus inutiles, à "débrancher" un malade qui, sans le secours de machines, ne peut vivre ou d'administrer un produit qui abrège la vie »

6-   En effet, ils conçoivent cet acte comme un crime. L’expression soulignée exprime :

     Une confirmation 

7- les pronoms soulignés dans le texte remplacent

La ; L'euthanasie

Lui :le médecin

Eux : les praticiens ou les adversaires de l'euthanasie

Elle : pour une société qui légalise l'euthanasie

8 - "L'euthanasie, mort provoquée dans le but d’épargner les souffrances à un malade incurable Certains y voient un acte légitime D'autres, la condamnent car il la considère comme un crime "
 

9 –un titre au texte : pour ou cotre l’euthanasie?

                                   Faut-il autoriser l’euthanasie?

Le fantastique est un genre littéraire fondé sur la fiction, racontant l’intrusion du surnaturel dans un cadre réaliste, autrement dit l’apparition de faits inexpliqués et théoriquement inexplicables dans un contexte connu du lecteur.

Selon le théoricien de la littérature Tzvetan Todorov, le fantastique ne serait présent que dans l’hésitation entre l'acceptation du surnaturel en tant que tel et une tentative d’explication rationnelle. En cela, le fantastique est situé entre les genres du merveilleux (et son incarnation contemporaine, la fantasy), dans lequel le surnaturel est accepté et justifié car le cadre est imaginaire et irréaliste, et de l’étrange, dans lequel les faits apparemment surnaturels sont expliqués et acceptés comme normaux. Contrairement à ces deux genres, dans le fantastique, le héros, comme le lecteur, a presque systématiquement une réaction de refus des faits surnaturels qui surviennent. Cette réaction de refus peut être mêlée de doute, de rejet et/ou de peur.

Cette définition plaçant le fantastique à la frontière de l'étrange et du merveilleux est généralement acceptée, mais a fait l'objet de nombreuses controverses, telle que celle menée par Stanislas Lem. Le lecteur intéressé est également invité à consulter la page de discussion de cet article.

Le fantastique est très souvent lié à une atmosphère particulière, une sorte de crispation due à la rencontre de l’impossible. La peur est souvent présente, que ce soit chez le héros ou dans une volonté de l’auteur de provoquer l’angoisse chez le lecteur ; néanmoins ce n’est pas une condition sine qua non du fantastique.

En 1772, Jacques Cazotte publie Le Diable amoureux, l'un des premiers livres qui se rapportent au fantastique. Dès les années 1830 les contes d'Hoffmann sont traduits en français et rencontrent un succès spectaculaire. Nodier est l'un des premiers à produire des contes fantastiques en France, suivi de Balzac, Prosper Mérimée, Théophile Gautier, puis Guy de Maupassant. La finesse de l'analyse psychologique prend le pas sur la folie débridée et morbide des débuts du fantastique. Les œuvres se veulent aussi mieux construites et plus homogènes. Ces auteurs adoptent volontiers un style neutre et accentuent les éléments réalistes, de façon à favoriser l'identification au narrateur.

En marge de ce courant, les nouvelles fantastiques de Nerval reprennent les thèmes de la solitude et de la folie d'Hoffmann, tout en y ajoutant des éléments auto-biographiques (Nerval lui-même souffrait de troubles psychologiques).

La mode du conte fantastique reste vigoureuse en France jusqu'à la fin du XIX^e siècle. Dans les années 1880-1900, les nombreuses revues littéraires liées aux symbolistes et aux décadents publient régulièrement des contes fantastiques. Des auteurs se spécialisent dans ce genre : Jean Lorrain, Mathias Villiers de l'Isle-Adam, Jules Barbey d'Aurevilly, etc. Le conte se fait plus maniéré. On recherche la perfection stylistique. Les descriptions se font riches, l'exotisme et l'érotisme deviennent des éléments importants. La nouvelle traduction des Mille et une nuits par le docteur Joseph-Charles Mardrus remet l'Orient à la mode. Les histoires se font aussi plus scabreuses et plus crues et invoquent volontiers l'héritage de Sade. Enfin, le conte fantastique peut être une occasion de faire de la critique sociale, souvent dirigée contre le matérialisme bourgeois : c'est le cas pour Villiers de l'Isle-Adam ou pour Octave Mirbeau.

Ces auteurs adoptent volontiers un style neutre et accentuent les éléments réalistes, de façon à favoriser l'identification au narrateur.

En marge de ce courant, les nouvelles fantastiques de Nerval reprennent les thèmes de la solitude et de la folie d'Hoffmann, tout en y ajoutant des éléments auto-biographiques (Nerval lui-même souffrait de troubles psychologiques).

La mode du conte fantastique reste vigoureuse en France jusqu'à la fin du XIX^e siècle. Dans les années 1880-1900, les nombreuses revues littéraires liées aux symbolistes et aux décadents publient régulièrement des contes fantastiques. Des auteurs se spécialisent dans ce genre : Jean Lorrain, Mathias Villiers de l'Isle-Adam, Jules Barbey d'Aurevilly, etc. Le conte se fait plus maniéré. On recherche la perfection stylistique. Les descriptions se font riches, l'exotisme et l'érotisme deviennent des éléments importants. La nouvelle traduction des Mille et une nuits par le docteur Joseph-Charles Mardrus remet l'Orient à la mode. Les histoires se font aussi plus scabreuses et plus crues et invoquent volontiers l'héritage de Sade. Enfin, le conte fantastique peut être une occasion de faire de la critique sociale, souvent dirigée contre le matérialisme bourgeois : c'est le cas pour Villiers de l'Isle-Adam ou pour Octave Mirbeau.                         Source : ( wikipedia )

PROJET 4

Rédiger une nouvelle pour expri­mer

son imaginaire et provoquer trou­ble et

questionnement chez le lecteur

Le texte fantastique est par nature ambigu et demande à être interprété correctement. Les auteurs ont donc souvent recours à des techniques narratives qui conditionnent le lecteur. Les textes courts (contes et nouvelles) qui permettent de maintenir la tension dramatique sont privilégiés. Il est souvent fait appel à un narrateur, parfois redoublé d'un second narrateur qui introduit le récit et le met à distance.

Le lecteur du texte fantastique se retrouve face à un choix paradoxal : soit il fait confiance au narrateur et accepte la version « surnaturelle », et alors le texte devient évidemment une fiction ; soit il préfère une explication « rationnelle » qui ramène le texte dans le champ du réalisme, mais alors il doit mettre en doute la crédibilité du narrateur.

LYCEE    CHAFAI  AHMED                         BORDJ-MENAIEL                                                 BOUMERDES

CLASSES : 3.ASS                                                                                            .ENSEIGNANT  Mr  CHARANE.R

LE PROJET N° 4 :

REDIGER UNE NOUVELLE FANTASTIQUE.

• LANCEMENT DU PROJET (Mise en Place du      Projet ): (1 séance).

Présenter en classe l’intitulé du Projet sous forme de Situation Problème :

OBJET D’ETUDE :

*visée: représentation singulière d'un monde

*Rapport histoire / narration

*Dramatisation et visée.

Séquence n°1 :

Introduire le fantastique dans un cadre réaliste.

Séquence n°2 :

Exprimer son imaginaire dans une nouvelle fantastique.

Séquence n°3 

Comprendre l'enjeu de  la  nouvelle fantastique.

Thèmes :          Réflexion sur les arts: Théâtre, Cinéma, Musique, Peinture

.

 LA PROBLEMATIQUE :

à   Anticiper sur le contenu et la forme du Document à produire :

           -  Qu’est- ce qu’un récit ? (Par opposition au discours, raconter, narrer….)

           -  Quels sont les différents types de récits que vous connaissez ? (Fait-divers- roman- B-D – film…)

           -  Quelles sont les catégories importantes des récits ? (Réels et fictifs)    

               à   Déterminer le contexte de communication :

-         Prévoir des groupes de deux à trois élèves pour la rédaction d’une nouvelle à la fin du dossier.

-         Celle-ci sera destinée à la lecture en classe puis  élire la meilleure à remettre à la bibliothèque du lycée.

               à Déterminer l’Intention de Communication ainsi que le Discours Dominant dans la nouvelle :

                   Le discours historique associé au discours explicatif et objectif (dates, lieux, noms, etc.) dans la présentation d’un fait d’histoire ; le discours argumentatif dans la présentation du combat d’un héros (bravoure, engagement, sacrifice, etc.) ; le discours narratif dans les témoignages d’une personne  qui raconte ses fait et gestes (au style direct) durant une bataille par exemple.

Fiche technique du Projet :

1. Mise en      place de l’intitulé du Projet :

        Formulation et Problématisation en classe des termes du Projet.

2. Mise en      route :

• Evaluation Diagnostique pour sensibiliser l’élève  aux caractéristiques d’une nouvelle fantastique.
• Expression Ecrite.

3. Mise en      œuvre : lancement des séquences d’apprentissage.

La séquence 1 :   Introduire le fantastique dans un cadre réaliste.

La séquence 2 : Exprimer son imaginaire dans une nouvelle fantastique

La séquence 3 : Comprendre l'enjeu de la nouvelle fantastique.

Finalisation du Projet : présentation des nouvelles réalisées en groupes.

4. Evaluation  Somative.

Nouvelle

La nouvelle est un genre littéraire qui se caractérise par sa brièveté, sa concision (toutes descriptions ou actions devant tendre vers la chute), son nombre restreint de personnages, une intrigue ou une fin surprenante. Elle comporte impérativement un titre qui ajoute du sens à l’intrigue.

EVALUATION DIAGNOSTIQUE

OBJECTIF :

• Sensibiliser l’élève  aux caractéristiques d’une nouvelle fantastique.

Texte :                                              LE NEZ                  p169

Ce texte présente la situation initiale de la nouvelle intitulée Le Nez. Il illustre une caractéristique du récit fantastique.

Le 25 mars, un événement tout à fait étrange s’est produit à Saint-Pé­tersbourg. Le barbier Ivan Iakovlévitch, demeurant avenue Voznessenski (le souvenir de son nom de famille est perdu et son enseigne même ne porte rien de plus que la tête d’un monsieur au visage barbouillé de savon et l’inscrip­tion : Ici on pratique aussi la saignée), le coiffeur Ivan Iakovlévitch s’éveilla d’assez bonne humeur et sentit l’odeur du pain chaud. Se soulevant à demi sur son lit, il vit que son épouse, une dame assez respectable et qui appréciait beaucoup le café, retirait des pains du four.

-Aujourd’hui, Prascovia  Ossipovna, je ne prendrai pas de café, dit Ivan Iakovlévitch ; je mangerai plutôt du pain chaud et de l’oignon (Ivan Iakovlé­vitch se serait volontiers régalé de café et de pain frais, mais il savait qu’il était inutile de demander deux choses à la fois : Prascovia Ossipovna n’ad­mettait pas ces fantaisies).

« Il n’a qu’à manger du pain, l’imbécile ! Songea la dame ; tant mieux pour moi : il me restera plus de café ».

Et elle lança un pain sur la table.

Soucieux des convenances, Ivan Iakovlévitch enfila son habit pardes­sus sa chemise et s’étant installé à table, il éplucha deux oignons, les saupou­dra de sel, prit en main son couteau et, la mine solennelle, se mit en devoir de couper le pain. L’ayant partagé en deux, il aperçut à son grand étonnement une masse blanchâtre dans la mie ; il piqua la chose avec précaution du bout de son couteau, puis la tâta du doigt :

« C’est dur, se dit-il ; qu’est-ce que cela pourrait bien être ? »

Il plongea ses doigts dans la mie et en retira….un nez ! Les bras lui en tombèrent. Il se frotta les yeux et palpa l’objet : oui, c’était bien un nez. Et de plus, un nez qu’il lui semblait connaître. La terreur se peignit sur le visage

D’Ivan Iakovlévitch. Mais cette terreur n’était rien auprès de la colère qui s’empara de son épouse.

- Où as-tu coupé ce nez, animal ? s’écria-t-elle furieuse. Canaille ! Ivrogne ! Je vais te livrer à la police, brigand ! J’ai déjà entendu trois clients se plaindre que tu tirais tellement sur leur nez en leur faisant la barbe que tu as failli le leur arracher.

Cependant Ivan Iakovlévitch était plus mort que vif : il avait reconnu ce nez, qui n’était autre que le nez de l’assesseur de collège Kovaliov qu’il rasait chaque mercredi et chaque dimanche.

N. Gogol, le Nez (1835),

Trad. Française, Ed. Flammarion, coll. « GF Junior », 1995.

Important à savoir :

                                           Un début réaliste.

La situation initiale du récit fantastique commence par évoquer une réalité quotidienne et familière. Ce procédé rassure le lecteur pour mieux le perturber. Le personnage lui-même est un être banal, sans qualités exceptionnelles, contrairement aux héros des contes et des romans d’aventures. Dans ce cadre réaliste, un phénomène surprenant peut être perçu comme susceptible de recevoir une explication rationnelle, à la différence du phénomène fantastique qui n’est jamais élucidé. Dans le conte, le merveilleux ne cause pas de perturbation : il est accepté comme allant de soi.

Les questions :

Expression écrite :

Imaginez deux suites possibles à ce récit, l’une proposera une explication rationnelle de cet événement, l’autre une explication surnaturelle

Mise en Œuvre du Projet :

La Séquence 1 :

La séquence 1 :   Introduire le fantastique dans un cadre réaliste.

Les Compétences ciblées :

                 Compréhension de l’Ecrit et de l’Oral.

Activité de lecture:

 * Le point de vue du narrateur

* Les rythmes du récit: accélération, pause et ralentissement

* La gradation et les procédés de dissimulation

                  Production de l’Oral et de l’Ecrit.

Activité d’écriture

*Rédiger un paragraphe qui termine une nouvelle (situation finale)

*Continuer la rédaction d'une nouvelle en cédant la narration au personnage

Activité de l’oral :

*Raconter une expérience (un phénomène étrange).

                           Activités de langue.

 Syntaxe :

*les temps du récit (imparfait / passé simple)

Lexique :

*lexique spécifique au récit (celui du fantastique)

*lexique des sentiments.

1) LECTURE – EXPRESSION.

a)  Observation du texte –Hypothèses de sens.

b)  Lecture silencieuse.                                                 

                                                          LA MAIN.

                                                                              Texte  p 172 du livre de l’élève.

On faisait cercle autour de M. Bermutier, juge d’instruction qui don­nait son avis sur l’affaire mystérieuse de Saint-Cloud. Depuis un mois, cet inexplicable crime affolait Paris. Personne n’y comprenait rien.

M. Bermutier, debout, le dos à la cheminée, parlait, assemblait les preuves, discutait les diverses opinions, mais ne concluait pas.

Plusieurs femmes s’étaient levées pour s’approcher et demeuraient debout, l’oeil fixé sur la bouche rasée du magistrat d’où sortaient les paro­les graves. Elles frissonnaient, vibraient, crispées par leur peur curieuse, par l’avide et insatiable besoin d’épouvante qui hante leur âme, les torture comme une faim.

Une d’elles, plus pâle que les autres, prononça pendant un silence:

- C’est affreux. Cela touche au «surnaturel». On ne saura jamais rien.

Le magistrat se tourna vers elle:

- Oui, madame, il est probable qu’on ne saura jamais rien. Quant au mot «surnaturel» que vous venez d’employer, il n’a rien à faire ici. Nous sommes en présence d’un crime fort habilement conçu, fort habilement exécuté, si bien enveloppé de mystère que nous ne pouvons le dégager des circonstan­ces impénétrables qui l’entourent. Mais j’ai eu, moi, autrefois, à suivre une affaire où vraiment semblait se mêler quelque chose de fantastique. Il a fallu l’abandonner, d’ailleurs, faute de moyens de l’éclaircir.

Plusieurs femmes prononcèrent en même temps, si vite que leurs voix n’en firent qu’un:

- Oh! Dites-nous cela.

M. Bermutier sourit gravement, comme doit sourire un juge d’instruc­tion. Il reprit:

- N’allez pas croire, au moins, que j’aie pu, même un instant, supposer en cette aventure quelque chose de surhumain. Je ne crois qu’aux causes nor­males. Mais si, au lieu d’employer le mot «surnaturel» pour exprimer ce que nous ne comprenons pas, nous nous servions simplement du mot «inexpli­cable», cela vaudrait beaucoup mieux. En tout cas, dans l’affaire que je vais vous dire, ce sont surtout les circonstances environnantes, les circonstances préparatoires qui m’ont ému. Enfin, voici les faits: [....]

Guy de Maupassant, La main, 1883 •

FAIRE LE POINT.

Dans un récit cadre s’insère un autre récit à l’intérieur duquel on trouve une autre histoire – récit enchâssé ou emboîté - racontée par un narrateur relais. Ce récit dans le récit constitue parfois un enseignement ou une source de réflexion pour ceux à qui ils sont racontés, à chaque niveau du récit.

Compréhension : extrait  n° 1 de « la main »    p 172

 Guy de Maupassant, La main, 1883:

Etude de l’intrigue et l’absence de chute dans la nouvelle fantastique.

Avez-vous déjà entendu parler  de cet auteur ? A quelle époque a-t-il vécu ?

En parcourant l’introduction de ce récit, à quel type de situation nous guident certains éléments du texte ? (Affaire judiciaire mystérieuse, crime inexpliqué et inexplicable…)

b)     Questions de compréhension et de synthèse.

c)      Remplissez le tableau.

Relevez dans le texte le champ lexical relatif à la peur.

 (Frissonner, -peur curieuse- vibrer, crispé, l’épouvante, pâle, Oh !, hanter l’âme, mystère)

Portrait du juge d’instruction.

-         A partir de questions ciblées Réaliser le schéma ci-dessous dans le but de mettre en évidence la présence du narrateur,son statut de témoin,sa tendance à donner un cachet réaliste au récit, le maintien de la tension dramatique et l’enseignement tiré par son auditoire.

Mr BERMUTIER.

JUGE D4INSTRUCTION.

Oeil fixé sur la bouche du magistrat.

Parlait.

Assemblait les preuves

Discutait les opinions.

Mais ne concluait pas.

BERMUTIER

DEBOUT LE DOS à  LA  CHEMINEE.

                       La bouche rasée.                                                 Se tourna vers une femme

            Sortaient des paroles graves.                                     Présente le cas de ce  crime

                                                               Sourit gravement.

                                        JE NE CROIS QU’AUX CHOSES NORMALES.

                                         (rejet du surnaturel et parler de non expliqué)

Après lecture récapitulative :

Autres questions :

- Quels sont les temps dominants dans cet extrait ?        Imparfait et Passé simple.

-  Pourquoi, à votre avis, le narrateur, favorise-t-il le discours direct dans cet extrait?

 (Les  questionnements et les réponses sont plus vivaces lorsqu’elles émanent de la bouche des         actants. Le discours direct rapporte les paroles telles quelles, sans intermédiaire.)

Lecture par les élèves.

Recherche documentaire :

Demander aux élèves une fiche biographique de l’auteur avec ces principales œuvres et chercher le sens détaillé du mot VENDETTA.

LA MAIN. (Suite)

[…..] J’étais alors juge d’instruction à Ajaccio, une petite ville blan­che, couchée au bord d’un admirable golfe qu’entourent partout de hautes montagnes.

Ce que j’avais surtout à poursuivre là-bas, c’étaient les affaires de vendetta. Il y en a de superbes, de dramatiques au possible, de féroces, d’hé­roïques. Nous retrouvons là les plus beaux sujets de vengeance qu’on puisse rêver, les haines séculaires, apaisées un moment, jamais éteintes, les ruses abominables, les assassinats devenant des massacres et presque des actions glorieuses. Depuis deux ans, je n’entendais parler que du prix du sang, que de ce terrible préjugé corse qui force à venger toute injure sur la personne qui l’a faite, sur ses descendants et ses proches. J’avais vu égorger des vieillards, des enfants, des cousins, j’avais la tête pleine de ces histoires.

Or, j’appris un jour qu’un Anglais venait de louer pour plusieurs an­nées une petite villa au fond du golfe. Il avait amené avec lui un domestique français, pris à Marseille en passant.

Bientôt tout le monde s’occupa de ce personnage singulier, qui vivait seul dans sa demeure, ne sortant que pour chasser et pour pêcher. Il ne parlait à personne, ne venait jamais à la ville, et, chaque matin, s’exerçait pendant une heure ou deux, à tirer au pistolet et à la carabine.

Des légendes se firent autour de lui. On prétendit que c’était un haut personnage fuyant sa patrie pour des raisons politiques ; puis on affirma qu’il se cachait après avoir commis un crime épouvantable. On citait même des circonstances particulièrement horribles.

Je voulus, en ma qualité de juge d’instruction, prendre quelques ren­seignements sur cet homme ; mais il me fut impossible de ne rien apprendre. Il se faisait appeler sir John Rowell.

Je me contentai donc de le surveiller de près ; mais on ne me signalait, en réalité, rien de suspect à son égard.

Cependant, comme les rumeurs sur son compte continuaient, grossis­saient, devenaient générales, je résolus d’essayer de voir moi-même cet étran­ger, et je me mis à chasser régulièrement dans les environs de sa propriété. J’attendis longtemps une occasion. Elle se présenta enfin sous la forme d’une perdrix que je tirai et que je tuai devant le nez de l’Anglais. Mon chien me la rapporta ; mais, prenant aussitôt le gibier, j’allai m’excuser de mon inconvenance et prier sir John Rowell d’accepter l’oiseau mort.

C’était un grand homme à cheveux rouges, à barbe rouge, très haut, très large, une sorte d’hercule placide et poli. Il n’avait rien de la raideur dite britannique et il me remercia vivement de ma délicatesse en un français ac­centué d’outre-manche. Au bout d’un mois, nous avions causé ensemble cinq ou six fois.

Un soir enfin, comme je passais devant sa porte, je l’aperçus qui fu­mait sa pipe, à cheval sur une chaise, dans son jardin. Je le saluai, et il m’in­vita à entrer pour boire un verre de bière. Je ne me le fis pas répéter.

Il me reçut avec toute la méticuleuse courtoisie anglaise, parla avec éloge de la France, de la Corse, déclara qu’il aimait beaucoup cette pays, cette rivage.

Alors je lui posai, avec de grandes précautions et sous la forme d’un intérêt très vif, quelques questions sur sa vie, sur ses projets. Il répondit sans embarras, me raconta qu’il avait beaucoup voyagé, en Afrique, dans les Indes, en Amérique. Il ajouta en riant:

- J’avé eu bôcoup d’aventures, oh! yes. […]

Guy de Maupassant, La main, 1883

FAIRE LE POINT

Le récit fantastique est le plus souvent fait à la 1ère personne par un narrateur digne de foi qui peut être témoin ou acteur du drame. Des événements irrationnels perturbent progressivement le cadre réaliste du récit. Ils provoquent de nombreuses incertitudes dans l’esprit du narrateur et du lecteur, ce qui est le propre du fantastique.

EXPRESSION ECRITE

                                          Rédigez un paragraphe qui terminera ce texte et dans lequel le narrateur interviendra (comme dans le début de l’extrait précédent) pour décrire l’atmosphère et les lieux dans lesquels se passe cet échange entre les deux personnages.

1)  Compréhension : extrait  n° 2 de « La main »

Exercice  1.  Etude de l’extrait 2 de la nouvelle :

P 174

Travail en relation avec la recherche documentaire.

1)      Lecture magistrale :

2)      Lecture silencieuse.

3)      Synthèse de lecture.

Quel titre pourriez-vous proposer à cette partie du récit ? (La rencontre du juge avec Sir John Rowell.)

Remplissez le tableau ci-dessous portant sur la spécificité des délits en CORSE.

&n

Exercice 1 : Rapporter indirectement l’interrogation.

Transforme les interrogations directes suivantes en interrogations indirectes.

Elle demanda à son fiancé : «Acceptes-tu de m’épouser ? »

Elle demanda à son fiancé s’il acceptait de l’épouser.

Elle demanda à son fils : « Est-ce que tu seras rentré pour le dîner ? »

………………………………………………………………………..

Elle demanda à sa fille : « Que fais-tu maintenant ? »

……………………………………………………………………………

Elle demanda à son frère : « Qu’est-ce qui s’est passé hier ? »

……………………………………………………………………………

Elle se demanda : « Comment vais-je réaliser cela ? »

……………………………………………………………………………

Elle demanda à l’inconnu : « Qui êtes-vous ? Que faites-vous là ? Pourquoi ne partez-vous pas ? » 

……………………………………………………………………………

Exercice 2 : Rapporter indirectement l’injonction.

Donne pour chaque phrase au discours direct deux phrases au discours indirect, l’une utilisant l’infinitif et l’autre utilisant le subjonctif.

Il ordonna aux élèves : «Entrez dans le calme, sortez vos cahiers et notez le cours ! »

Il ordonna aux élèves d’entrer dans le calme, de sortir leurs cahiers et de noter le cours.

Il ordonna aux élèves qu’ils entrent dans le calme, qu’ils sortent leurs cahiers et qu’ils notent le cours.

Elle conseilla à sa fille : « Sois prudente lorsque tu rentres tard et n’oublie pas de m’appeler ! »

……………………………………………………………………………

Elle conseilla à sa fille qu’elle soit prudente lorsqu’elle rentrait tard et qu’elle n’oublie pas de l’appeler.

Il demanda à ses enfants : « Faites de votre mieux pour réussir et dites toujours la vérité ! »

……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

Les fillettes suggérèrent aux garçons : « Laissez-nous en paix et partez jouer loin de nous ! »

Les fillettes suggérèrent aux garçons de les laisser en paix et de partir jouer loin d’elles.

……………………………………………………………………………

Exercice 3 : Repérer le discours indirect libre.

A côté du discours direct et du discours indirect que nous avons longuement observés, il existe une 3^ème forme présente dans les textes narratifs, il s’agit du discours indirect libre : c’est un discours qui a les caractéristiques du discours indirect (sans guillemets, sans tirets, 3^ème personne, repères temporels du récit, verbes à l’imparfait, au plus que parfait et au conditionnel…) mais qui n’alourdit pas le récit car il n’y a plus de subordination…

Extrait 1 :  Souligne en rouge le discours direct, en bleu le discours indirect et en vert le discours indirect libre… Repère en noir un passage où les paroles sont juste évoquées mais pas leur contenu précis, on appelle selon du récit de paroles (ou des paroles narrativisées)

Ils s’assirent, la tête à l’abri et les pieds dans la chaleur. Jeanne, attendrie, répétait : « Comme on est bien ! Que c’est bon la campagne ! Il y a des moments où je voudrais être mouche ou papillon pour me cacher dans les fleurs. » Ils parlèrent d’eux, de leurs habitudes, de leurs goûts, sur ce ton plus bas, intime, dont on fait les confidences. Il avoua qu’il était déjà dégoûté du monde et las de sa vie futile. Il ajouta qu’on y rencontrait rien de vrai, rien de sincère. Le monde ! Elle aurait bien voulu le connaître ! Mais elle ajouta d’avance qu’il ne valait pas la campagne.

Guy de Maupassant, Une vie (1883)

Extrait 2 : Souligne en rouge le discours direct, en bleu le discours indirect et en vert le discours indirect libre…

Elle avait fait venir Monsieur Lheureux et lui avait dit :

« J’aurais besoin d’un manteau, un grand manteau, à long collet, doublé.

- Vous partez en voyage ? demanda-t-il.

- Non ! mais… qu’importe, je compte sur vous, n’est-ce pas ? et vivement ! »

Il s’inclina. Elle ajouta qu’il lui faudrait encore une caisse, pas trop lourde et commode.

« Et tenez, dit Madame Bovary en tirant sa montre de sa ceinture, prenez cela, vous vous paierez dessus. »

Mais le marchand s’écria qu’elle avait tort. Ils se connaissaient ! Est-ce qu’elle doutait d’elle ? Quel enfantillage ! Elle exigea cependant qu’il prenne la chaîne et déjà Lheureux l’avait mise dans sa poche et s’en allait, quand elle le rappela :

« Vous laisserez tout chez vous ! »

Gustave Flaubert, Madame Bovary (1857) 

Comme toujours

Concentre-toi et bon courage !

Lias syhem pour mes classes de terminale

 projet 2 S2 

CONTENU DU PROJET

I- LES OBJECTIFS DU PROJET ………………………………………… I- EVALUATION DIAGNOSTIQUE II- SEQUENCE N°1 …………………………………. III- SEQUENCE N°2 …………………………………. 

LES OBJECTIFS DU PROJET

A la fin de ce projet les apprenants seront capables de :  

-Investir La fonction polémique (le débat d’idées).

- Prendre position ou s’impliquer dans son discours.   - valoriser une thèse et discréditer l’autre en renforçant l’argumentation grâce à l’effet de contraste.   -La thèse et l’antithèse.   -Etude du système d’énonciation propre à la technique d’expression.   Les indices de la présence du locuteur dans les propos tenus.

LES OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE

Au niveau de l’activité de compréhension (écrit et oral) :   -Identifier le domaine, la thèse, et les arguments.  -Identifier les informations essentielles.  -Développer l’écoute  -Repérer le plan argumentatif à partir d’un message oral.  Au niveau de l’activité de grammaire :   -Connaître et réemployer les articulateurs logiques.  Au niveau de l’activité du vocabulaire :   -Connaître et réemployer les verbes à valeur explicative.  -Comprendre le classement logique des arguments  Au niveau de l’activité de production (écrit et oral) :

 -Rédiger une thèse (opinion personnelle).  - Rédiger une conclusion.  -Produire un texte argumentatif.  -Produire une partie d’un texte argumentatif. (thèse ou antithèse)

Mise en place de la séquence:

I/. EXPRESSION ORALE : (15mn.)   - Imprégnation et préparation matérielle. (besoins) ...il s’agit d’investir la fonction polémique (le débat d’idées). - Prendre position ou s’impliquer dans son discours. - valoriser une thèse et discréditer l’autre en renforçant l’argumentation grâce à l’effet de contraste. -Concéder et réfuter. -Etude du système d’énonciation propre à la technique d’expression. - Les indices de la présence du locuteur dans les propos tenus.

II/. EVALUATION DIAGNOSTIQUE : (30mn.) Objectifs d’apprentissage :  - Tester et mobiliser les informations antérieures de l’apprenant. « L’Internet est un moyen de communication et d’information qui attire beaucoup de gens surtout les jeunes. Cet extraordinaire outil présente selon certains des avantages énormes et selon d’autres des risques qu’on ne peut ignorer » 1er Groupe (concéder): Question : quels sont les avantages de l’Internet ? Réponse : expression libre (informer, communiquer, richesse de l’information présentée, interactivité… etc.) Question : quels sont vos arguments ? Réponse : vitesse, gain de temps, disponibilité ……etc. 2eme Groupe (réfuter) : Question : quels sont les inconvénients de l’Internet ? Réponse : il peut avoir un effet négatif sur l’éducation du jeune. Question : quels sont vos arguments ? Réponse : expression libre (ouverture non contrôlée du jeune sur le monde, risque d’utilisation néfaste, isolement du jeune de son entourage, vivre dans un monde virtuel… etc.) ……etc.

III/. SUJET DE L’EVALUATION : (15mn) Support 1 : L’Internet P 62. En une vingtaine de lignes, dites si vous êtes pour (concéder) ou contre (réfuter) le sujet de l’expression. Vous structurez votre texte en trois (03) parties :  Votre thèse (point de vue)  Vos arguments  Votre conclusion   

CONTENU DE LA SEQUENCE ACTIVITE 1 : COMPREHENSION DE L’ECRIT

TEXTES SUPPORTS

a\ texte01 : La propriété privée, facteur d’inégalité. P 100   b\ texte02 : La propriété, facteur d’inégalité, réponse à Rousseau. P 101 ACTIVITE 2 : COMPREHENSION ORALE Support : Illustration page 99 ACTIVITE 3 : PRODUCTION ORALE ACTIVITE 4 : POINTS DE LANGUE ACTIVITE 5 : PRODUCTION ECRITE

ACTIVITE 1 : COMPPREHENSION DE L’ECRIT

LES OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE   -Saisir l’image du texte. -Identifier le domaine, le thème, et les mots clés -Réguler la prise de parole.  -Réorienter le débat en cas de digression.  -Identifier les caractéristiques du texte argumentatif.

Plan de l’activité :  -Présentation du texte  -Lecture du texte  -Analyse du texte.  -Synthèse.

Durée : 2 heures.

Support 01:(nouveau manuel de la 3eme AS)  

La propriété privée, facteur d’inégalité. P 100   De J.J. ROUSSEAU

Déroulement de l’activité :

I- Observation du texte / Hypothèses de sens : (Écrire sur un coin du tableau)

Question : Quel est le thème de ce texte ? Rép. : La propriété privée. Question : Qui écrit ce texte ? Rép. : Jean Jacques Rousseau (philosophe français). Question : Selon le titre, comment l’auteur voit-il la propriété privée ? Rép. : Jean Jacques Rousseau voit qu’elle est une cause d’inégalité et d’injustice. Question : A qui est-il écrit ce texte ? Rép. : Ce texte s’adresse aux lecteurs en général. Question : Quelle est la source de ce texte ? Rép. : Le livre de l’auteur : « Discours sur l’origine de l’inégalité (1755) ». Question : Quelle(s) hypothèse(s) pouvez-vous former ? Hypothèses de sens : Rép. : Deux hypothèses à vérifier : a- Ce texte explique l’origine de l’inégalité sociale. b- Ce texte établi une relation de cause entre la propriété privée et l’injustice sociale II- Lecture individuelle silencieuse suivie par une lecture magistrale. (Vérification des hypothèses de sens)

III- Analyse du texte : Qust : L’auteur s’adresse-t-il à un destinataire précis? Rép. : L’auteur s’adresse à tout le monde (riches et pauvres). Qust : Quelle thèse développe-t-il ? Rép. : L’auteur développe la thèse suivante : la propriété privée est à l’origine de l’inégalité sociale. Qust : Quels sont les arguments présentés par l’auteur? Rép. : L’auteur commence par expliquer comment la propriété privée est née « le premier qui, ayant enclot un terrain s’avisa de dire : ceci est à moi » La propriété privée a déclenché des conflits et des guerres entre les hommes. L’idée de propriété s’est formée progressivement après un énorme progrès humain. Qust : Relevez du texte un terme et une expression qui s’opposent à l’idée de « l’état de nature ». Rép. : Il y a plus d’un terme et d’une expression qui s’opposent à l’idée de « l’état de nature ». Exemple de terme: « progrès » « industrie »  Exemple d’expressions : « ceci est à moi », « cette grande révolution » Qust : Vers quelle conclusion implicite s’oriente le raisonnement de l’auteur? Rép. : L’auteur prône le retour à « l’état de nature » et de mettre fin à la propriété privée. Qust : Etes-vous du même avis de l’auteur? Rép. : (Expression libre) .

TEST D’EALUATION : A votre tour, lisez le texte « La propriété, facteur d’inégalité, réponse à Rousseau. » P 101 puis repérez la position de l’auteur : la thèse et les arguments

Activité : COMPPREHENSION DE L’ECRIT

 (nouveau manuel de la 3eme AS)   La propriété, facteur d’inégalité, réponse à Rousseau. P 101

 De Voltaire

Déroulement de l’activité :

I- Présentation du texte  Observation du texte - Observez le texte et dites quels éléments le composent : Le titre Les paragraphes La source et l’auteur

  Hypothèse de sens : a- Ce texte est une réponse au texte de Jean Jacques Rousseau, lu précédemment. b- Selon le titre l’auteur doit s’opposer à Jean Jacques Rousseau, donc c’est une réfutation.

II- LECTURE MAGISTRALE DU PROFESSEUR.

III- LECTURE ORALISEE DES ELEVES.

IV- ANALYSE : Qu : A quel terme du texte de Jean Jacques Rousseau l’expression de Voltaire « honnête homme » s’oppose-t-elle? Rép : l’expression de Voltaire « honnête homme » s’oppose au terme « imposteur ». Qu : Quelle thèse Voltaire défend-il ? Rép : Voltaire défend le droit des propriétaires à préserver leurs biens ou en d’autres termes, il défend la propriété privée. Qu : Relevez les termes utilisés par Voltaire pour désigner son adversaire Rép : les termes utilisés par Voltaire pour désigner Jean Jacques Rousseau sont : « ce beau philosophe », « extravagant », « fou sauvage », « gueux » Qu : Selon ces désignations, Voltaire est-il en accord ou en désaccord avec Jean Jacques Rousseau ? Rép : Il est nettement en désaccord avec lui. Qu : L’auteur se contente-t-il alors de réfuter la thèse de son adversaire ? Rép : Non, il passe à l’attaque. Qu : Les deux questions posées sont-elles adressées à l’adversaire ou aux lecteurs ? Rép : Ces deux questions sont adressées aux lecteurs

CORRECTION DU TEST D’EVALUATION :  A partir de ce que vous venez de comprendre, dégagez le plan du texte.   III- SYNTHESE a- le plan du texte :  1/ La thèse : La propriété privée est un signe de partage et d’organisation  3/ Les arguments : Cela permet l’entente entre les gens  Ça permet aussi de protéger les biens des autres ……………  4/ La conclusion (implicite) : on doit préserver la propriété privée

SYNTHESE GLOBALE

Qu : D’après les deux textes étudiés : - C’est quoi réfuter et concéder ? Comment se présente chacune d’elles ?

A Retenir :

Concéder c’est être d’accord avec un point de vue donné. C’est approuver et soutenir une opinion quelconque. Réfuter c’est rejeter un point de vue et ne pas l’accepter. On adopte le même plan dans les deux positions (concéder ou réfuter) : 1/ la thèse  2/ Les arguments  3/ La conclusion

ACTIVITE 2 : COMPREHENSION ORALE

Objectifs d’apprentissage : a- Développer l’écoute de l’apprenant. b- Sélectionner les informations essentielles.

Plan de l’activité :  1- Observation de l’illustration 2- Lecture de la bulle et de l’écriteau. 3- Repérer la source de la caricature. 4- Questions sur le contenu et l’objectif de la caricature. 5- vérification des réponses

Durée : 1 heure  

ILLUSTRATION P : 99

Qu : C’est quoi cette illustration p99? Ré : C’est une caricature. Qu : Qu’est-ce quelle représente? Ré : Elle représente trois être humains ou plutôt trois squelettes (signe de la mort). Qu : Que laisse comprendre le contenu de la bulle et de l’écriteau? Ré : Il s’agit des essais nucléaires que pratiquait la France à l’époque coloniale dans la région de Reggane . Qu: Quelle contradiction pouvez-vous établir entre l’état des trois « personnages » et le contenu de la bulle ? Ré : C’est le faite que les trois « personnages » sont morts à cause de ces essais nucléaires et qui a été exprimé par ironie par le mot « bienfait du colonialisme ». Qu : L’auteur réfute une thèse française qui a été pleinement exprimée par le parlement français, laquelle ? Ré : C’est que le colonialisme a eu beaucoup de bienfaits sur les pays et les peuples colonisés. Il les a développés et civilisé. Qu : Pouvez-vous exprimer la thèse de l’auteur et l’argument qu’il avance ? Ré : (expression libre des élèves).

ACTIVITE 3 : PRODUCTION ORALE

Objectifs d’apprentissage : - Rédiger et oraliser une thèse qui concède ou défend un point de vue. - Reformuler cette thèse de différentes façons (en variant les verbes d’opinion). - Trouver des arguments qui défendent cette thèse. - Rédiger et oraliser une conclusion. Les thèmes proposés :  1er sujet : L’emploi du téléphone portable par les adolescents et les jeunes les met en valeur et leur permet de mieux s’intégrer dans la société. Êtes-vous pour ou contre ? 2eme sujet : Les cours particuliers sont un moyen d’améliorer et de développer le niveau des élèves ayant des problèmes d’assimilation en classe. Êtes-vous pour ou contre ? Durée : 1 heure Déroulement de l’activité : 1er sujet : Le portable. 1/ Que pensez-vous de la thèse avancée ? 2/ Citez vos arguments 3/ Quelle est votre conclusion ?

2eme sujet : Les cours particuliers. 1/ Que pensez-vous des cours particuliers? 2/ Citez vos arguments 3/ Quelle est votre conclusion ?

(Expression libre des élèves)

ACTIVITE 4 : TECHNIQUES D’EXPRESSION : Déroulement de l’activité :

Objectif d’apprentissage : L’élève saura : -réutiliser les arguments de son adversaire pour mieux se positionner et réfuter la thèse opposée.  -repérer les contradictions des arguments de l’adversaire pour mieux les réfuter.

Exercice 01 page 120 : (réfuter) I- COMPRENDRE : Lisez le passage suivant : Les amis de la nature sont inquiets. Le maire d’un village veut installer une très grande usine dans un endroit qui, dans peu de temps, doit devenir un parc naturel, protégé contre toutes les atteintes de la civilisation.

1ere Position : Les partisans disent ce parc naturel est indispensable. Il protègera les animaux qui y vivent ainsi que des plantes très rares.

2eme Position : Les opposants répliquent qu’ils ne veulent pas devenir un musée. Un parc naturel ne fait pas vivre les gens. Nous avons besoin d’emplois. Il faut empêcher les jeunes de partir . Nous avons besoin de cette usine. (Les élèves se départageront en deux groupes, chaque groupe rédigera un court paragraphe sous forme de communiqué à l’intention de la presse en reprenant les arguments de l’adversaire.)

Exercice 03 page 121 : (réfuter) Voici brièvement présentées un certain nombre de déclarations ou de prises de position. Vous allez essayer de les réfuter en soulignant les contradictions qui peuvent s’y trouver.

Exemple : La presse quotidienne se plaint de la baisse du nombre de ses lecteurs.  Les journaux quotidiens sont de plus en plus chers.

Réplique (réfutation): Si la presse quotidienne se plaint de la baisse du nombre de ses lecteurs, il ne faut oublier le prix de ces journaux qui sont devenus de plus en plus chers.

(Même exercice avec les autres couples de phrases)

Exercice 04 page 121/122/123 : (concéder)

Il s’agit de deux thèmes proposés à l’apprenant et dont il doit rédiger des extraits dans lesquels il concédera les points de vues proposés dans deux tableaux différents (avantages et inconvénients des sujets proposés) 1er thème : faut-il commencer sa carrière dans une grande entreprise ou au contraire dans une petite structure quand on sort d’une grande école ?

 avantages inconvénients grande entreprise -Le passage dans une grande entreprise compte dans la suite de la carrière -Les décisions importantes sont prises ailleurs -L’information ne circule pas bien. petite structure -On est plus proche du centre de décision. -On peut acquérir des compétences reconnues. -Les possibilités de carrière sont limitées. -La situation des petites entreprises est plus fragile.   A la suite de la lecture du tableau, l’élève rédigera deux courts §, il exprimera dans chacun d’eux une position différente dans laquelle il concédera avec chacune des deux positions. . (même exercice avec le deuxième tableau)

Exercices de remédiation et de consolidation

-Correction des tests d’évaluation (techniques d’expressions) -Autres exercices de remédiation et de consolidation.

Correction de l’exercice 1 page120  Correction de l’exercice 3 page121

Correction de l’exercice 4 page121/122/123

ACTIVITE 5 : PRODUCTION ECRITE

Objectif d’apprentissage L’apprenant saura investir les acquis de la séquence afin de produire un paragraphe argumentatif dans lequel il concédera ou réfutera un point de vue proposé.

Remarque : L’apprenant aura à choisir entre le thème proposé au début de séquence (celui de l’Internet) ou choisir un autre thème similaire

Sujet : «« L’Internet est un moyen de communication et d’information qui attire beaucoup de gens surtout les jeunes. Cet extraordinaire outil présente des avantages énormes dans la culture et l’éducation ainsi que la préparation de la nouvelle génération à l’ère de la cyber-communauté. »   Rédigez un paragraphe sur ce sujet, dans lequel vous concédez (soutenez) ou réfutez (rejetez) l’idée exprimée dans le sujet en appuyant votre position avec des arguments pertinents.

Plan :  Introduction : présentation de la problématique.  La thèse : les avantages de l’utilisation de l’Internet L’antithèse : les inconvénients de l’utilisation de l’Internet La synthèse : votre point de vue final

Consignes :

 Respect du plan de l’argumentation (thèse, arguments, conclusion) Emploi des verbes d’opinion  Emploi des articulateurs logiques

leçon de grammaire tres amusante avec védéo

Un homme dit : " Voici UNE leçon de grammaire amusante" Pourquoi, dès que c'est UNE galère, c'est tout de suite au FÉMININ ? LA pluie, LA neige, LA grêle, LA tempête, tout ça, c'est pour vous les FEMMES! Nous, les hommes, c'est LE soleil, LE beau temps, LE printemps, LE paradis! Vous, vous n'avez vraiment pas de chance : LA vaisselle, LA cuisine, LA bouffe, LA poussière, LA saleté, LA balayeuse Nous, c'est LE café dans LE fauteuil avec LE  journal en écoutant LE hockey et ça pourrait être LE bonheur si vous ne  veniez pas semer LA discorde et     LA chicane. Pour retrouver LE calme, je crois que nous  devrions laisser LE genre décider. Vous pouvez regarder LA télé, mais  nous choisissons LE poste. Même si     LA télécommande vous appartient, nous avons LE contrôle... D'ailleurs dès que c'est sérieux, comme par  hasard, c'est tout de suite au MASCULIN : On dit UNE rivière, UNE marre  d'eau mais on dit UN fleuve, UN     océan.

On dit UNE trottinette mais UN avion à réaction! Et quand il y a UN problème dans UN     avion, c'est tout de suite UNE catastrophe. C'est toujours la faute d'UNE erreur de  pilotage, d'UNE panne d'essence, d'UNE mauvaise visibilité, bref  toujours à cause d'UNE connerie. Attention mesdames, dès que LA connerie est faite par UN homme ça ne  s'appelle plus UNE connerie, ça s'appelle UN impondérable.

Enfin, moi, si j'étais vous les FEMMES, je ferais UNE pétition. Et il faut faire très     vite parce que votre situation s'aggrave de jour en jour.

Y'a pas si longtemps, vous aviez LA logique, LA bonne vieille logique FÉMININE. Ça ne nous a pas plu, nous les HOMMES, nous avons inventé LE logiciel. Mais vous avez quand même quelquefois des petits avantages: Nous  avons LE mariage, LE divorce; vous avez LA pension, LA maison. Vous avez  LA carte de crédit, nous avons LE découvert. '

Réponse d'une     femme :

'Cher Monsieur, si vous aviez consulté une femme avant de publier votre fameuse     leçon, vous auriez sans doute renoncé à le faire bien que marrante soit-elle! Mais quand même, voilà en retour la vraie leçon qui a dû vous échapper : Pourquoi à chaque fois qu'il y a une réussite, UNE victoire ou UNE gloire, il y a toujours UNE FEMME derrière ? Mais quand il y a UN drame, UN malheur, UN vol, UN viol,il y a UN HOMME derrière Et voyons le masculin sur quelques plans : 

Côté Météo :   LE mauvais temps, LE nuage, LE vent, L'orage, LE tonnerre, dans tout ça, LA visibilité n'a pas de place     et boom, voilà UN accident! Quel drame! Côté santé : Quel malheur quand l'humanité a connu : LE cancer, LE SIDA, LE SARSE. Au féminin, ce n'est que LA grippe, LA fatigue, et ça passe! 

Côté social:

C'est LE crédit, LE chômage, LE malaise, LE stress, LE crime, LE vol, LE viol, LE     suicide, LE terrorisme, et voilà LE massacre ! Ceci a tué LA tranquillité, LA sérénité, LA stabilité, LA paix et LA sécurité ! Côté Amour : Au masculin : c'est LE cœur en fer, LE coup de foudre, L'abandon et LE chagrin d'amour causé à LA femme ! > Au féminin : c'est LA fidélité, LA sincérité, L'honnêteté, LA stabilité, LA vigilance

LA responsabilité et LA veille de LA préservation de LA vie conjugale. Côté travail : Au masculin c'est LE retard, LE  laisser-aller, LE café, LE prétexte, L'égoïsme et ....! LA femme c'est  LA ponctualité, LA rentabilité, LA     responsabilité et LA conscience professionnelle! LA preuve c'est lors d'UNE réunion, on vous  donne LA permission d'exprimer votre avis mais en conclusion, nous avons  LA décision car on a LA bonne     vision, LA précision et LA certitude !

Tout cela vous dérange et en fin de jour, vous attendez impatiemment LA nuit pour     vivre LA relaxation et LA détente. Enfin, cher Monsieur, comme vous l'avez dit dans votre leçon : Nous avons LA logique! Oui nous l'avons  toujours et avec fierté, et si vous avez inventé LE logiciel,  malheureusement vous avez toujours LE virus en     parallèle car vous n'avez pas bien étudié L'affaire!  Pour clore mon message qui n'est autre qu'une réaction au votre cher Monsieur: Si vous les hommes désirez avoir un peu de privilèges que nous avons  nous les femmes, alors c'est simple, on vous a accordé un terme pour  l'utiliser Tout simplement ne dites pas : je suis UN homme............ Mais dites plutôt : je suis UNE personne.......

1. I.             Lis bien ce texte et réponds aux questions.

1. Souligne les mots qui organisent le      texte (organisateurs textuels).
2. Cite :
• Idée de départ : Refus de       la proposition des élèves.
• Argument n°1 : Une       excursion à Londres est déjà programmée.
• Argument n°2 : Cette       journée coûterait très chère.
• Argument n°3 : L’école  serait à nouveau désorganisée, ce qui       augmenterait le travail des éducateurs en fin de trimestre.
• Conclusion : Refus de       la proposition des élèves.

1. II.           Ecris ton propre texte argumentatif.

Imagine une réponse à la lettre que tu viens de lire.

1. Organise      à l’avance ton texte ! Cela est très important pour s’avoir ou tu      veux en venir.
1. Ton idée de départ :       _________________________________
2. Argument n°1 : _____________________________________
3. Argument n°2 :       _____________________________________
4. Argument n°3 :       _____________________________________
5. Ta conclusion :       ______________________________________
2. Ecris      ton texte.

3. Autoévalue-toi.

1. III.        Apprendre à donner des arguments

1. Lis      le texte suivant

2. Réponds      aux questions suivantes.
1. Quel avis général Vincent Ferré       porte-t-il sur l’œuvre de Tolkien ? Quel mot l’indique dès le début       de sa réponse ?

Il pense que l’œuvre est très bien écrite. Il commence sa réponse par le mot « remarquable ».

2. Repère trois arguments de Vincent       Ferré et explique sur quoi ils portent.

-      La narration dans le roman : Tolkien arrive à alterner, selon Vincent Ferré  entre les accélérations et les  ralentissements. Style assez nouveau en littérature (utilisé auparavant au Moyen Age).

-      L’action se passe dans une géographie cohérente, ce qui rend l’oeuvre attrayante.

-      L’œuvre pose des questions essentielles sur le comportement de l’homme avec le pouvoir ainsi que des questions portant sur la mort.

3. Relève les mots ou expressions qui      annoncent les arguments. Quel avantage a-t-on à utiliser ce genre de mot      dans un texte ?

En premier lieu, ensuite, enfin.

Ces mots permettent de structurer le texte (notamment en paragraphes) et d’organiser les idées par énumération ou par ordre importance.

4. Après avoir lu cette interview, es-tu      convaincu que l’œuvre de Tolkien est importante ? Justifie ta      réponse.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. IV.          Apprendre à trouver ses arguments.

1. Trouve deux arguments en faveur      de ces 3 interdictions :

-      interdiction de courir au bord d’une piscine.

__________________________________________________________________________________________________________

-      interdiction de fumer dans les lieux publics.

__________________________________________________________________________________________________________

-      interdiction de marcher sur les pelouses.

__________________________________________________________________________________________________________

2. Trouve deux arguments en faveur de ces      avis :

-      L’amitié est essentielle à tous les âges de la vie.

__________________________________________________________________________________________________________

-      On peut s’instruire en regardant la télévision.

__________________________________________________________________________________________________________

-      Les supermarchés incitent leurs clients à acheter, à consommer.

__________________________________________________________________________________________________________

3. Trouve deux arguments contre chacun de      ces avis :

-      Voir un film dispense de lire le livre dont il s’est inspiré.

__________________________________________________________________________________________________________

-      Il est inutile de pratiquer des activités sportives en dehors de l’école.

__________________________________________________________________________________________________________

-      S’intéresser à la mode prouve que l’on n’est pas sérieux.

__________________________________________________________________________________________________________

4. Exprime et justifie ton avis par 3      arguments au moins pour les questions suivantes :

-      Aimerais-tu aller dans l’espace ?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

-      Aimerais-tu être célèbre ?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

-      Que penses-tu de l’affluence des boissons sucrées dans ton athénée ?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. V.             Apprendre à nuancer son avis.

1. Le premier argument donné est-il en      faveur ou en défaveur des jeux électroniques ?

En faveur.

2. Relève la phrase contenant un argument      pour et un argument contre.

Il développe réflexes et esprit logique mais encourage aussi une forme d’isolement.

3.  Quel est le mot qui permet de passer d’un argument à l’autre. Ce mot exprime-t-il la cause,  le temps, l’opposition, la conséquence… ?

« Mais » est un connecteur d’opposition.

1. VI.    Thèmes à disserter. (Choisis-en un selon tes connaissances sur le sujet et/ou sur tes goûts.)

Tu t’intéresses à la vie dans ton école, ce thème est pour toi :

Thème n°1 : Interdiction de la vente de boissons sucrées (sodas) dans l’établissement scolaire. Pour ou contre ? 

Notre société de consommation te pose question, ce thème est pour toi :

Thème n°2 : La publicité étouffe notre esprit critique.

Tu es un(e) artiste dans l’âme, ce thème est pour toi :

Thème n°3 : Les activités artistiques (chant, danse, théâtre, peinture…) permettent aux jeunes de s’exprimer.

Tu es plus ’’psychologue’’, tu es pour la paix en famille, ce thème est pour toi :

Thème n°4 : La guerre parents – enfant, conflit de génération ou simple problème de communication.

Tu es un vrai scientifique, ce thème est pour toi :

Thème n°5 : Plus de fonds pour la recherche scientifique, c’est l’avenir de l’humain qui est en jeu !

L’écologie, la santé de la planète, c’est ton domaine, ce thème est pour toi :

Thème n°6 : Le tri des déchets, c’est l’affaire de tous !

Tu es aventurier, ce thème est pour toi :

Thème n°7 : Faire le tour du monde ? Pour qui ? Pour quoi ?

Tu es philosophe et cette phrase te parle, ce sujet est pour toi :

Thème n°8 :   Il faut retenir son coeur, car si on le laissait aller, combien vite, alors, on perdrait la tête !  (Friedrich Nietzsche, Ainsi parlait Zarathoustra)